BUSINESS GAMES IN QUASI-PROFESSIONAL FUTURE TEACHERS’ TRAINING TO THE DEVELOPMENT OF GIFTED CHILDREN
DOI:
https://doi.org/10.17770/sie2019vol1.3993Keywords:
business games, gifted child, giftedness, interactive methods, quasi-professional activities, teacher’s competence in the development of children’s giftednessAbstract
The relevance of the selection and development of the independent component of the preparing the future specialists of psychological and pedagogical profile in a higher educational institution, the purpose of which is to develop students’ competence in developing children’s giftedness, is substantiated. The arguments according to the need of the development of requirements and complex of qualities and skills for identifying and developing of children’s giftedness by the future teachers, starting with teachers of preschool education institutions, are given. The complexity and inconsistency of the forming the gifted individuals, the presence of special educational needs due to high abilities, original thinking, special worldview, asynchrony and other manifestations of giftedness are shown. The results of a students’ questioning regarding the using the business games in the process of preparing them for working with gifted children are presented. The significance of quasi-professional activity in general and business games in particular during the preparing the future teachers for the development of children’s giftedness is revealed. On the basis of the generalization of working experience, the pedagogical conditions of its successful organization in teaching the basic disciplines are highlighted.
Downloads
References
Enrlich, V. (1978) The Astor program for gifted children. Prekindergarten through grade three. Virginia Enrlich. NewYork: ColumbiaUniversity.
Lazarenko, N., Kolomiyets, A., & Klymenko, A. (2017). Symbiosis of methodological approaches to the development of education in the conditions of the information society. Science and education, 4, 107-112. DOI: https://doi.org/10.24195/2414-4665-2017-4-18
Вербицкий, А. (2004). Компетентностный подход и теория контекстного обучения. Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов.
Голюк, О. (2016). Становлення суб’єктної позиції майбутніх вихователів ДНЗ та вчителів початкової школи в процесі фахової підготовки. Актуальні проблеми дошкільної та початкової освіти в контексті європейських освітніх стратегій. зб. матеріалів науково-практичної конференції викладачів і студентів інституту педагогіки, психології і мистецтв, 5, 275-279.
Демченко, Е., & Зайцева, О. (2017). Одаренный ребенок как личность с особыми потребностями в инклюзивном пространстве учебного заведения. Society. Integration. Education, II, 61-71.
Демченко, Е., Кит, Г., Голюк, О., & Родюк, Н. (2018). Развитие субъектности будущих педагогов в контексте подготовки к работе с одаренными детьми. Society. Integration. Education, II, 507-519.
Закон України (2014). Про вищу освіту. Доступно: http://vnz.org.ua/zakonodavstvo/111-zakon-ukrayiny-pro-vyschu-osvitu.
Каплінський, В., & Лазаренко, Н. (2017). Методика проведення практичних занять у вищій школі як важлива умова формування методичної компетентності студентів. Наукові записки ВДПУ ім. М. Коцюбинського. Педагогіка і психологія, 49, 59-66.
Любчак, Л. (2007). Роль інтерактивних технологій навчання у формуванні комунікативної компетентності майбутнього педагога. Психолого-педагогічні проблеми сільської школи, 19, 28-34.
Пахальчук, Н. (2016). Використання педагогічних технологій у підготовці спеціалістів дошкільної та початкової освіти до фізичного виховання дітей, Technologies of Shaping and Enhancing Health of Human and Society. (171–177). Opole: The Academy of Management and Administration in Opole.
Родюк, Н. (2017). Педагогічні ідеї професійної підготовки вчителів початкової школи в країнах Заходу. Inovativny vyskum v oblasti vzdelavania a socialnej prace, 150-153.
Щербань, П. (2004). Навчально-педагогічні ігри у вищих навчальних закладах. Київ: Вища школа.
